1- مرحلة الاختيار : تحقق الهدف المرجو تحقيقه منها , مناسبة لمستوى نضج الطلاب وللفصل والزمن المتاح , في حالة جيدة , غير مكلفة ماديا , آمنة , ألا تكون محظورة من الناحية الشرعية , ألا يزدحم الدرس بعدد كبير من الوسائل.
2- مرحلة الإعداد : فحص الوسيلة ودراستها قبل عرضها , تهيئة المكان , وضع خطة لطريقة استخدامها ( تحديد دور المعلم والمتعلم أثناء استخدامها)
3- مرحلة الاستخدام : دقة التوقيت ( متى تستخدم) , التأكد من حسن سير العمل (وضوح الصورة مثلا والصوت والرؤية) .
4- مرحلة التقويم : ويتم ذلك من خلال التعرف على مدى تحقيق الوسيلة للأهداف الموضوعة لاستخدامها , وتقويم مدى ملاءمتها واستفادة الطلاب منها ومن ثم تعديلها تبعا لذلك .
5- مرحلة المتابعة : قد يثير عرض وسيلة ما أسئلة جديدة عند الطالب وهذا يستدعي القيام بأنشطة أخرى مصحوبة بوسائل جديدة , ويفضل أن يُضمن المعلم وسيلته مقترحات ببعض الأنشطة التي يمكن أن يقوم بها الطالب بعد استخدام هذه الوسيلة.

أ- أنشطة داخل الصف .
ب- أنشطة داخل المدرسة
ج- أنشطة خارج المدرسة.

1- تعميق قيم الدين الإسلامي في نفوس المتعلمين .
2- اكتشاف قدرات المتعلمين وميولهم واتجاهاتهم وقدراتهم وتعديل غير المرغوب فيها وتنمية المناسب منها.
3- تعميق فهم المتعلمين للمقررات الدراسية .
4- زرع روح المحبة والألفة والمحبة والتعاون بين المتعلمين وبينهم وبين الإداريين والمعلمين.
5- تقدير العمل واحترام قيمة العمل اليدوي .
6- تنمية بعض المهارات الاجتماعية مثل مهارة الاتصال والقيادة والتعاون وتحمل المسؤولية .
7- تعريف المتعلمين بمؤسسات المجتمع ودورها في خدمته , وكذا تعريفهم بخصائص بيئتهم ومشكلاتها وكيفية مواجهتها.
8- تلبية بعض الحاجات الاجتماعية والنفسية كالحاجة إلى الانتماء والصداقة والتقدير وتحقيق الذات , والتخلص من بعض المشكلات كالقلق والاضطراب والانطواء .

1- التقويم المبدئي ( التمهيدي, القبلي) : يتم قبل تطبيق البرنامج او المنهج للتأكد من خلوه من الأخطاء العلمية واللغوية , ومدى مناسبته لطلاب , وإمكانية تطبيقه , ويمكن أن يستخدمه المعلم قبل البدء في تدريس موضوع ما , وكذا من يقيمون بعض الدورات كدورات الحاسب واللغة الاتجليزية يستخدمون هذا النوع من التقويم للكشف عن مستويات المتقدمين وتصنيفهم في مستويات مختلفة .
2- التقويم التطويري ( البنائي , التكويني ) : يتم أثناء تطبيق المنهج بغرض الحصول على معلومات ( تغذية راجعة) تساعد في مراجعة العمل وتطويره , ويساعد التقويم البنائي في تشخيص صعوبات التعلم أثناء التدريس ( تقويم تشخيصي) حيث تُحدد مشكلات الطلاب سواء كانت بدنية أو عقلية او اجتماعية او انفعالية , ومن ثم اقتراح الحلول المناسبة . كما يساعد التقويم البنائي المعلم في تحسين تدريسه واستخدام طرقا مناسبة للموقف التعليمي.
3- التقويم الختامي ( النهائي) : يتم في نهاية تطبيق المنهج لوقوف على مدى بلوغ الأهداف المحددة , وبناء على نتائجه يمكن الوقوف على مؤشرات النجاح والفشل ومن ثم إجراء التعديلات المناسبة في المنهج.
4- التقويم التتبعي : ويختص بتتبع الخريجين لتعرف مدى أثر المنهج المطبق على تأهيلهم للقيام بمهامهم الوظيفية المطلوبة منهم, ويستخدم أيضا عند الرغبة في التوسع في تطبيق منهج جديد أثبت التقويم النهائي نجاحه في تجربته على نطاق ضيق.

1- أن يكون التقويم شاملا : أي أن يشمل جميع جوانب المنهج ( الأهداف/ المحتوى / طرق التدريس / الوسائل/ الأنشطة / التقويم) , وهذه النظرة الشمولية أقضل بكثير من التركيز على عنصر واحد , فالفصل بين العناصر المترابطة يفقدها حيويتها وفاعليتها.
2- أن يكون التقويم مستمرا : أي أن يكون ملازما للعملية التعليمية , ويوضح ذلك ببساطة أنواع التقويم حسب وقت إجراءه والمذكورة سابقا, فهي تبدأ بالتقويم التمهيدي وانتهاء بالتقويم التتبعي .
3- أن يكون التقويم تعاونيا : أي أن يشترك في تقويم المنهج عدد من الأفراد وفي تخصصات مختلفة .
4-أن تكون أدوات التقويم متنوعة : تنوع أدوات التقويم ( اختبار, ملاحظة , مقابلة ..) يزيد من معلوماتنا عن الجوانب المختلفة للمجال المراد تقويمه .
5- أن يكون التقويم علميا : أي أن تتوفر فيه بعض العناصر مثل :
- الصدق : أن تقيس أداة التقويم المستخدمة الشيء المراد قياسه ( فإذا كنت مثلا كمعلم تريد قياس فدرة طلابك على السباحة فبالتأكيد لن تسألهم : كيف تسبحون , بل ستذهب بهم إلى المسبح ) ومن الصدق ارتباط أداة التقويم بالأهداف.
- الموضوعية : عدم تأثر النتيجة بالعوامل الذاتية للمقوم .
- الثبات : أن تعطي الوسيلة المستخدمة النتائج نفسيها تقريبا و إذا ما طبقت أكثر من مرة .
- التمييز : قدرة الأداة على إظهار الفروق الفردية بين الطلاب.